Крайове державне автономне установа
«Комплексний центр соціального обслуговування« тесь »
ПРОГРАМА
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНОЇ РЕАБІЛІТАЦІЇ СІМЕЙ
«ТЕХНОЛОГІЇ реабілітаційної роботи з сім'ями,
Знаходяться в соціально небезпечному ПОЛОЖЕННІ »
Укладач:
Овчаренко Тетяна Вікторівна, педагог-психолог соціально-реабілітаційного відділення для неповнолітніх
2009
Проблема не в тому, що люди роблять невірні вибори, а в тому, що не вистачає виборів, коли це необхідно.
Кожен з на зробить найкращий вибір доступний його моделі світу.
Виборів не вистачає не у самому світі, а в моделі світу індивіда.
Пояснювальна записка
У всі часи існують сім'ї, що перебувають у важкій життєвій ситуації, так в Мінусинськом районі 54 сім'ї перебувають у соціально-небезпечному положенні (далі СОП), і в них виховується 118 дітей. Причин тому безліч: зміна соціально-економічного становища населення, зниження матеріального рівня життя, втрата моральних і сімейних підвалин і т.д. На тлі цього руйнується психологічний мікросоціум родини, змінюються відносини батьків до дітей, слабшає виховна функція. Найчастіше сім'ї (особливо, в яких ситуація повторюється з покоління в покоління) виявляються психологічно не готові до самостійного вирішення своїх проблем і мають потребу в послугах спеціалізованих установ.
У Мінусинськом районі сім'ї, що опинилися у СВП, володіють різним потенціалом вирішення проблем, що виникли в сім'ї. Одній групі сімей досить вказати на проблему та визначити шляхи її вирішення. Інша група сімей володіє мізерними моральними, інтелектуальними і фінансовими ресурсами, необхідними для виходу із ситуації. Таким сім'ям необхідно тривалий психолого-соціальне, соціальне, юридичний супровід, контроль за ситуацією в сім'ї. Робота з такими сім'ями затратна за часом, так як ця ситуація складалася протягом не одного року. На сьогоднішній день роботи з такими сім'ями в Мінусинськом районі вже працює 23 фахівці-координатора.
Програма «Технології реабілітаційної роботи з сім'ями, які перебувають в соціально - небезпечному становищі» спрямована на розвиток сучасних технологій соціальної реабілітації сімей, що знаходяться в соціально небезпечному положенні і важкій життєвій ситуації.
Використання елементів нових технологій з сім'ями, що перебувають у СВП, в роботі соціально-реабілітаційного відділення КГАУ «КЦСО« тесь »принесли хороший результат. За I півріччя 2009 року надійшло 34 дітей, повернуто в рідну сім'ю 18 дітей, в замещающую - 6. КДН Мінусинського району 6 сімей знято з обліку банку сімей, які перебувають у СВП. Виникла необхідність систематизувати технології роботи з сім'ями, які перебувають у СОП, та складання програми роботи з такими сім'ями.
Мета програми - розвиток системи супроводу сімей, які опинилися у СВП і знаходяться на межі соціально небезпечної ситуації, надання сприяння у їх успішної соціальної реабілітації та адаптації в сучасних умовах, психолого-педагогічна підтримка таких сімей.
Принципи програми:
· Актуальність та своєчасність надання допомоги сім'ї, що перебуває у СВП.
· Активна підтримка батьків. Найбільш ефективний спосіб допомоги дитині - це допомога його родині.
· Опора на батьківську відповідальність. Використання внутрішнього потенціалу сім'ї. Сім'я сама формулює цілі роботи та визначає строки. Фахівці не беруть на себе виконання тих завдань, з якими сім'я може впоратися самостійно.
· Опора на позитив у роботі з сім'єю. Ставлення до родини, що знаходиться у СВП, як до рівноцінного, рівноправного партнера.
· Психологічна підтримка фахівців, що працюють з сім'єю.
· Співпраця з організаціями та установами, що займаються профілактикою безпритульності і бездоглядності неповнолітніх.
Методологічною основою для написання даної програми були:
· Структурна теорія сім'ї С. Мінухін, в рамках якої розглядаються такі параметри сімейного взаємодії, як згуртованість, коаліції, ієрархія, границі, що описують функціонування сім'ї як системи;
· Теорія сім'ї як системи М. Боуена, яка розглядає емоційні процеси в сім'ї і гнучкість сімейної системи, включаючи її здатність переходити з одного етапу життєвого циклу на інший;
· Теорія відносин В.М. Мясищева, в основі якої лежить уявлення про особистість як системі відносин зі світом, людьми і самим собою, що дозволяє проаналізувати життєдіяльність членів сім'ї у взаємозв'язку їх спілкування і взаємин;
· Концепція Л.С. Виготського про соціальну ситуацію розвитку дитини, яка розглядає комплекс особливостей розвитку: ієрархії діяльності та психологічних новоутворень;
· Теорія самоактуалізації та особистісного зростання А. Маслоу, яка розглядає вплив неблагополучного оточення і батьківського виховання на прояв шкідливих звичок у дітей, зменшення їх емоційної гнучкості і здатності сприймати все нове - якості, необхідні індивіду для того, щоб він міг ефективно діяти в різних ситуаціях .
· Матеріали аналітичного науково-методичного центру «Розвиток і корекція», м. Москва: Програма діагностики дитячо-батьківських відносин у сім'ях неповнолітніх групи ризику, Програма психопрофілактичної роботи з неповнолітніми, які не вживають наркотики, але залученими в «життя вулиць»
Відмінною рисою програми «Технології реабілітаційної роботи з сім'ями, які перебувають в соціально - небезпечному становищі» є наступне:
· Програма включає в себе нововведення, авторські розробки, реалізовані фахівцями Сродна
· Програма орієнтована на найближче майбутнє, на реалізацію не тільки актуальних, але і перспективних очікуваних, прогнозованих соціально-реабілітаційних результатів
· Програма будується на партнерських відносинах з сім'ями, що перебувають у СВП, як з рівноправними і рівноцінними партнерами.
Перспектива роботи програми - вдосконалення форм і методів роботи з сім'ями, які перебувають у важкій життєвій ситуації, впровадження нових технологій роботи з сім'єю. Висновок сімей з соціально небезпечного становища.
Етапи реалізації програми
Терміни реалізації програми - лютий 2009 - вересень 2011 рр..
Реалізація програми йде у двох напрямках.
Перший напрямок - робота з батьками або сім'ями Мінусинського району, що знаходяться у СВП, і координація діяльності всіх органів та установ з профілактики бездоглядності та безпритульності неповнолітніх. Другий напрямок - це методична робота з фахівцями-координаторами, за якими закріплені сім'ї Мінусинського району, що знаходяться у СВП , і додатково підключені фахівці органів Управління освітою, шкільні педагоги, КДН, Управління соціальним захистом населення Мінусинського району, медичні працівники, голови селищних адміністрацій.
Основна ідея програми - виведення сімей з соціально небезпечної ситуації і профілактика та попередження сімей, що знаходяться на межі соціально небезпечної ситуації.
Метою методів роботи з сім'єю, що знаходиться у СВП - повернення сім'ї в соціум та підвищення соціального статусу сім'ї.
Програма вирішує наступні завдання:
· Допомогти родині знайти внутрішні ресурси і мобілізувати внутрішній потенціал всіх членів сім'ї
· Навчити ставити ближні та дальні цілі
· Сприяти підвищенню соціального статусу сім'ї за місцем проживання
· Надавати психолого-педагогічну підтримку батькам.
На всіх етапах робота з батьками зачіпає різні сфери їх життєдіяльності - як особистості, як батька, як працівника, як члена суспільства і т.д. Успішна реалізація себе в багатьох сферах життєдіяльності є гарним внутрішнім ресурсом. І чим більше ролей може грати людина, тим більш гнучким стає його поведінка, а, значить, і підвищується стресостійкість людини до різних соціально-економічних змін.
На першому етапі - ознайомчому - виїжджає мобільна бригада з педагогів-психологів, соціального педагога, юриста Сродна КГАУ «КЦСО« тесь », голови Комісії у справах неповнолітніх Мінусинського району, фахівців Управління соціального захисту та спеціалістів Управління освіти Мінусинського району. Сім'ї отримують консультацію того фахівця, який може дозволити їх проблему, проводить діагностику дитячо-батьківських відносин.
Потім йде обговорення з фахівцями, бачення проблеми сім'ї з різних сторін, як можна допомогти родині.
Фахівцями Сродна КГАУ «КЦСО« тесь »спільно з сім'єю підписує тристоронній договір. Потім проводиться спостереження за змінами в сім'ї згідно договору, які фіксуються у Спільній плані. На першому етапі плануються ближні цілі, що відповідають за облаштування побуту, пошук роботи, відновлення зв'язку зі школою, такі як прибрати квартиру, побілити, випрати, засадити город, стати на облік до Центру зайнятості, забезпечити шкільним приладдям (купити зошити, ручки ...) і т.п.
Етап завершується тренінгом для батьків, цілі якого визначені за ознайомчим зустрічам, консультацій. Він спрямований на пошук внутрішніх ресурсів, їх оптимізацію і активізацію.
Методи роботи з сім'єю на I етапі:
· Знайомство з сім'ями.
· Виїзд мобільної бригади
· Метод спільного планування роботи з сім'єю або складання тристороннього договору між батьками, дитиною, фахівцями Сродна КГАУ «КЦСО« тесь »
· Експрес-діагностика дитячо-батьківських відносин у сім'ях, що перебувають у СВП
· Консультації фахівців
· Тренінги з батьками
· Супровід сімей в межтренінговий період у вигляді консультацій, спостережень фахівців-координаторів
Другий етап роботи починається з листопада 2009 року. Також як і на попередньому етапі, працює виїзна мобільна бригада, проводяться індивідуальні та сімейні консультації, здійснюється патронаж сімей. З'ясовуються труднощі, що виникли при реалізації раннє поставлених цілей, шляхи їх усунення, можливо корекція самої мети. Основною ідеєю цього етапу бачиться розвиток у батьків впевненості (подводеніе до думки, що можна бути різним, не боятися робити помилок і пробачити себе за раніше зроблені), умінь досягнення мети, постановка найближчих цілей, прописування кроків їх досягнення, додавання ресурсів до досягнення цілей, робота з тим, що заважає досягти мети, пошук додаткових ресурсів, згідно тих ролей, які відіграє людина.
Методи роботи з сім'єю на II етапі:
· Виїзд мобільної бригади
· Тренінги з батьками
· Консультації фахівців
· Супровід сімей в межтренінговий період у вигляді консультацій фахівців, спостережень фахівців-координаторів
· Підключення до вирішення проблем сім'ї органів самоупраправленія, працівників культури, медицини
· Залучення до дозвільної діяльності членів сімей за місцем проживання
Третій етап у роботі з сім'єю спрямований на прийняття навколишнього світу, зміна обмежують уявлень, розширення моделі світу, перспектива розвитку сім'ї (матеріальна, духовна, учасники вирішують самі з чого почати), підвищення її соціального статусу за місцем проживання.
Методи роботи з сім'єю на III етапі:
· Виїзд мобільної бригади
· Експрес-діагностика дитячо-батьківських відносин у сім'ях, що перебувають у СВП
· Тренінги з батьками
· Консультації фахівців
· Супровід сімей в межтренінговий період у вигляді консультацій фахівців, спостережень фахівців Сродна КГАУ «КЦСО« тесь »
· Підключення до вирішення проблем сім'ї органів самоупраправленія, працівників культури, медицини
· Залучення до дозвільної діяльності членів сімей за місцем проживання
· Виведення сім'ї з банку даних сімей, які перебувають у СВП
Кінцевим підсумком роботи програми вважається висновок сім'ї з банку даних сімей, які перебувають у СВП.
Опис методів роботи з сім'єю
Знайомство з сім'єю відбувається кількома способами. Збирається весь анамнез сім'ї з усіх джерел, а очно - при зустрічі, важливо зрозуміти, як свою проблему бачить сім'я. Надалі робота будується на образах і уявленнях сім'ї. Дуже часто не завжди цей образ може збігатися з реальністю. Для початку разом з родиною формулюється проблема так, щоб вона була розв'язуваної, з'ясовується та соціальна ситуація, де ця проблема необхідна. Яких змін хоче досягти сім'я, чи вірить сім'я у вихід із ситуації чи ні, на допомогу, кого звинувачує в ситуації, що склалася. У ході зустрічі відбувається підведення до думки, що відповідальність за вирішення проблеми лежить на всій родині. Тільки у випадку прийняття такого висновку можна говорити про те, що стане свідченням вирішення проблеми для сім'ї та переходити до складання плану або договору про вихід зі сформованої ситуації.
Виїзд мобільної бригади Особливість методу - максимальна наближеність послуги до місця проживання - вирішує проблему віддаленості послуги, і, у зв'язку з цим, її низькій доступності. У завдання мобільних бригад входить: аналіз ситуації на місці; відстежування термінів виконання заходів з виведення сім'ї з кризи; контроль змін, що відбуваються в сім'ї. «Комплексний центр соціального обслуговування« тесь »
ПРОГРАМА
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНОЇ РЕАБІЛІТАЦІЇ СІМЕЙ
«ТЕХНОЛОГІЇ реабілітаційної роботи з сім'ями,
Знаходяться в соціально небезпечному ПОЛОЖЕННІ »
Укладач:
Овчаренко Тетяна Вікторівна, педагог-психолог соціально-реабілітаційного відділення для неповнолітніх
2009
Проблема не в тому, що люди роблять невірні вибори, а в тому, що не вистачає виборів, коли це необхідно.
Кожен з на зробить найкращий вибір доступний його моделі світу.
Виборів не вистачає не у самому світі, а в моделі світу індивіда.
Пояснювальна записка
У всі часи існують сім'ї, що перебувають у важкій життєвій ситуації, так в Мінусинськом районі 54 сім'ї перебувають у соціально-небезпечному положенні (далі СОП), і в них виховується 118 дітей. Причин тому безліч: зміна соціально-економічного становища населення, зниження матеріального рівня життя, втрата моральних і сімейних підвалин і т.д. На тлі цього руйнується психологічний мікросоціум родини, змінюються відносини батьків до дітей, слабшає виховна функція. Найчастіше сім'ї (особливо, в яких ситуація повторюється з покоління в покоління) виявляються психологічно не готові до самостійного вирішення своїх проблем і мають потребу в послугах спеціалізованих установ.
У Мінусинськом районі сім'ї, що опинилися у СВП, володіють різним потенціалом вирішення проблем, що виникли в сім'ї. Одній групі сімей досить вказати на проблему та визначити шляхи її вирішення. Інша група сімей володіє мізерними моральними, інтелектуальними і фінансовими ресурсами, необхідними для виходу із ситуації. Таким сім'ям необхідно тривалий психолого-соціальне, соціальне, юридичний супровід, контроль за ситуацією в сім'ї. Робота з такими сім'ями затратна за часом, так як ця ситуація складалася протягом не одного року. На сьогоднішній день роботи з такими сім'ями в Мінусинськом районі вже працює 23 фахівці-координатора.
Програма «Технології реабілітаційної роботи з сім'ями, які перебувають в соціально - небезпечному становищі» спрямована на розвиток сучасних технологій соціальної реабілітації сімей, що знаходяться в соціально небезпечному положенні і важкій життєвій ситуації.
Використання елементів нових технологій з сім'ями, що перебувають у СВП, в роботі соціально-реабілітаційного відділення КГАУ «КЦСО« тесь »принесли хороший результат. За I півріччя 2009 року надійшло 34 дітей, повернуто в рідну сім'ю 18 дітей, в замещающую - 6. КДН Мінусинського району 6 сімей знято з обліку банку сімей, які перебувають у СВП. Виникла необхідність систематизувати технології роботи з сім'ями, які перебувають у СОП, та складання програми роботи з такими сім'ями.
Мета програми - розвиток системи супроводу сімей, які опинилися у СВП і знаходяться на межі соціально небезпечної ситуації, надання сприяння у їх успішної соціальної реабілітації та адаптації в сучасних умовах, психолого-педагогічна підтримка таких сімей.
Принципи програми:
· Актуальність та своєчасність надання допомоги сім'ї, що перебуває у СВП.
· Активна підтримка батьків. Найбільш ефективний спосіб допомоги дитині - це допомога його родині.
· Опора на батьківську відповідальність. Використання внутрішнього потенціалу сім'ї. Сім'я сама формулює цілі роботи та визначає строки. Фахівці не беруть на себе виконання тих завдань, з якими сім'я може впоратися самостійно.
· Опора на позитив у роботі з сім'єю. Ставлення до родини, що знаходиться у СВП, як до рівноцінного, рівноправного партнера.
· Психологічна підтримка фахівців, що працюють з сім'єю.
· Співпраця з організаціями та установами, що займаються профілактикою безпритульності і бездоглядності неповнолітніх.
Методологічною основою для написання даної програми були:
· Структурна теорія сім'ї С. Мінухін, в рамках якої розглядаються такі параметри сімейного взаємодії, як згуртованість, коаліції, ієрархія, границі, що описують функціонування сім'ї як системи;
· Теорія сім'ї як системи М. Боуена, яка розглядає емоційні процеси в сім'ї і гнучкість сімейної системи, включаючи її здатність переходити з одного етапу життєвого циклу на інший;
· Теорія відносин В.М. Мясищева, в основі якої лежить уявлення про особистість як системі відносин зі світом, людьми і самим собою, що дозволяє проаналізувати життєдіяльність членів сім'ї у взаємозв'язку їх спілкування і взаємин;
· Концепція Л.С. Виготського про соціальну ситуацію розвитку дитини, яка розглядає комплекс особливостей розвитку: ієрархії діяльності та психологічних новоутворень;
· Теорія самоактуалізації та особистісного зростання А. Маслоу, яка розглядає вплив неблагополучного оточення і батьківського виховання на прояв шкідливих звичок у дітей, зменшення їх емоційної гнучкості і здатності сприймати все нове - якості, необхідні індивіду для того, щоб він міг ефективно діяти в різних ситуаціях .
· Матеріали аналітичного науково-методичного центру «Розвиток і корекція», м. Москва: Програма діагностики дитячо-батьківських відносин у сім'ях неповнолітніх групи ризику, Програма психопрофілактичної роботи з неповнолітніми, які не вживають наркотики, але залученими в «життя вулиць»
Відмінною рисою програми «Технології реабілітаційної роботи з сім'ями, які перебувають в соціально - небезпечному становищі» є наступне:
· Програма включає в себе нововведення, авторські розробки, реалізовані фахівцями Сродна
· Програма орієнтована на найближче майбутнє, на реалізацію не тільки актуальних, але і перспективних очікуваних, прогнозованих соціально-реабілітаційних результатів
· Програма будується на партнерських відносинах з сім'ями, що перебувають у СВП, як з рівноправними і рівноцінними партнерами.
Перспектива роботи програми - вдосконалення форм і методів роботи з сім'ями, які перебувають у важкій життєвій ситуації, впровадження нових технологій роботи з сім'єю. Висновок сімей з соціально небезпечного становища.
Етапи реалізації програми
Терміни реалізації програми - лютий 2009 - вересень 2011 рр..
Реалізація програми йде у двох напрямках.
Перший напрямок - робота з батьками або сім'ями Мінусинського району, що знаходяться у СВП, і координація діяльності всіх органів та установ з профілактики бездоглядності та безпритульності неповнолітніх. Другий напрямок - це методична робота з фахівцями-координаторами, за якими закріплені сім'ї Мінусинського району, що знаходяться у СВП , і додатково підключені фахівці органів Управління освітою, шкільні педагоги, КДН, Управління соціальним захистом населення Мінусинського району, медичні працівники, голови селищних адміністрацій.
Основна ідея програми - виведення сімей з соціально небезпечної ситуації і профілактика та попередження сімей, що знаходяться на межі соціально небезпечної ситуації.
Метою методів роботи з сім'єю, що знаходиться у СВП - повернення сім'ї в соціум та підвищення соціального статусу сім'ї.
Програма вирішує наступні завдання:
· Допомогти родині знайти внутрішні ресурси і мобілізувати внутрішній потенціал всіх членів сім'ї
· Навчити ставити ближні та дальні цілі
· Сприяти підвищенню соціального статусу сім'ї за місцем проживання
· Надавати психолого-педагогічну підтримку батькам.
На всіх етапах робота з батьками зачіпає різні сфери їх життєдіяльності - як особистості, як батька, як працівника, як члена суспільства і т.д. Успішна реалізація себе в багатьох сферах життєдіяльності є гарним внутрішнім ресурсом. І чим більше ролей може грати людина, тим більш гнучким стає його поведінка, а, значить, і підвищується стресостійкість людини до різних соціально-економічних змін.
На першому етапі - ознайомчому - виїжджає мобільна бригада з педагогів-психологів, соціального педагога, юриста Сродна КГАУ «КЦСО« тесь », голови Комісії у справах неповнолітніх Мінусинського району, фахівців Управління соціального захисту та спеціалістів Управління освіти Мінусинського району. Сім'ї отримують консультацію того фахівця, який може дозволити їх проблему, проводить діагностику дитячо-батьківських відносин.
Потім йде обговорення з фахівцями, бачення проблеми сім'ї з різних сторін, як можна допомогти родині.
Фахівцями Сродна КГАУ «КЦСО« тесь »спільно з сім'єю підписує тристоронній договір. Потім проводиться спостереження за змінами в сім'ї згідно договору, які фіксуються у Спільній плані. На першому етапі плануються ближні цілі, що відповідають за облаштування побуту, пошук роботи, відновлення зв'язку зі школою, такі як прибрати квартиру, побілити, випрати, засадити город, стати на облік до Центру зайнятості, забезпечити шкільним приладдям (купити зошити, ручки ...) і т.п.
Етап завершується тренінгом для батьків, цілі якого визначені за ознайомчим зустрічам, консультацій. Він спрямований на пошук внутрішніх ресурсів, їх оптимізацію і активізацію.
Методи роботи з сім'єю на I етапі:
· Знайомство з сім'ями.
· Виїзд мобільної бригади
· Метод спільного планування роботи з сім'єю або складання тристороннього договору між батьками, дитиною, фахівцями Сродна КГАУ «КЦСО« тесь »
· Експрес-діагностика дитячо-батьківських відносин у сім'ях, що перебувають у СВП
· Консультації фахівців
· Тренінги з батьками
· Супровід сімей в межтренінговий період у вигляді консультацій, спостережень фахівців-координаторів
Другий етап роботи починається з листопада 2009 року. Також як і на попередньому етапі, працює виїзна мобільна бригада, проводяться індивідуальні та сімейні консультації, здійснюється патронаж сімей. З'ясовуються труднощі, що виникли при реалізації раннє поставлених цілей, шляхи їх усунення, можливо корекція самої мети. Основною ідеєю цього етапу бачиться розвиток у батьків впевненості (подводеніе до думки, що можна бути різним, не боятися робити помилок і пробачити себе за раніше зроблені), умінь досягнення мети, постановка найближчих цілей, прописування кроків їх досягнення, додавання ресурсів до досягнення цілей, робота з тим, що заважає досягти мети, пошук додаткових ресурсів, згідно тих ролей, які відіграє людина.
Методи роботи з сім'єю на II етапі:
· Виїзд мобільної бригади
· Тренінги з батьками
· Консультації фахівців
· Супровід сімей в межтренінговий період у вигляді консультацій фахівців, спостережень фахівців-координаторів
· Підключення до вирішення проблем сім'ї органів самоупраправленія, працівників культури, медицини
· Залучення до дозвільної діяльності членів сімей за місцем проживання
Третій етап у роботі з сім'єю спрямований на прийняття навколишнього світу, зміна обмежують уявлень, розширення моделі світу, перспектива розвитку сім'ї (матеріальна, духовна, учасники вирішують самі з чого почати), підвищення її соціального статусу за місцем проживання.
Методи роботи з сім'єю на III етапі:
· Виїзд мобільної бригади
· Експрес-діагностика дитячо-батьківських відносин у сім'ях, що перебувають у СВП
· Тренінги з батьками
· Консультації фахівців
· Супровід сімей в межтренінговий період у вигляді консультацій фахівців, спостережень фахівців Сродна КГАУ «КЦСО« тесь »
· Підключення до вирішення проблем сім'ї органів самоупраправленія, працівників культури, медицини
· Залучення до дозвільної діяльності членів сімей за місцем проживання
· Виведення сім'ї з банку даних сімей, які перебувають у СВП
Кінцевим підсумком роботи програми вважається висновок сім'ї з банку даних сімей, які перебувають у СВП.
Опис методів роботи з сім'єю
Знайомство з сім'єю відбувається кількома способами. Збирається весь анамнез сім'ї з усіх джерел, а очно - при зустрічі, важливо зрозуміти, як свою проблему бачить сім'я. Надалі робота будується на образах і уявленнях сім'ї. Дуже часто не завжди цей образ може збігатися з реальністю. Для початку разом з родиною формулюється проблема так, щоб вона була розв'язуваної, з'ясовується та соціальна ситуація, де ця проблема необхідна. Яких змін хоче досягти сім'я, чи вірить сім'я у вихід із ситуації чи ні, на допомогу, кого звинувачує в ситуації, що склалася. У ході зустрічі відбувається підведення до думки, що відповідальність за вирішення проблеми лежить на всій родині. Тільки у випадку прийняття такого висновку можна говорити про те, що стане свідченням вирішення проблеми для сім'ї та переходити до складання плану або договору про вихід зі сформованої ситуації.
Експрес-діагностика дитячо-батьківських відносин у сім'ях, що перебувають у СВП увазі комплексну діагностику, спрямовану на дослідження міжособистісних відносин у системі «батько-дитина» з урахуванням таких особливостей сімейного виховання як ставлення батьків до дитини і життя в сім'ї, батьківські установки і реакції, порушення виховного процесу в сім'ї, причини відхилень у сімейному вихованні, типи виховання, рівень батьківської компетентності. Діагностика проводиться на першому і третьому етапі. У першому випадку для визначення цілей і завдань у роботі з дитячо-батьківським відносинам, і на останньому етапі вона несе функцію контролю за зміною стану дитячо-батьківських відносин.
Метод спільного планування роботи з сім'єю або складання тристороннього договору між батьком (-ями), дитиною і фахівцями Сродна КГАУ «КЦСО« тесь »- це системний метод соціально-психологічної роботи з сім'єю, який спирається на використання ресурсів і потреб сім'ї. Особливість цього методу в мінімалізації втручання фахівців у прийнятті рішень, що відносяться до виходу сім'ї з кризової ситуації або вирішення проблеми. Сім'я сама формулює цілі роботи, визначає терміни. При цьому обхоплюються всі сфери життя сім'ї. Фахівці Сродна КГАУ «КЦСО« тесь »діють як організатори і провідники - підключають до роботи з сім'єю інші суб'єкти, підтримують зв'язок з співробітниками організацій, що беруть участь в реабілітації сім'ї. Важливо при цьому, щоб сім'я сама брала участь у визначенні цілей та очікуваних результатів, плануванні досягнення їх. На перших етапах ставляться цілі, що забезпечують фізіологічні потреби, безпека (зробити ремонт, випрати одяг, засадити город і т.д.). На наступних етапах - цілі пов'язані з самоактуалізації сім'ї (повага з боку односельців, нормальне функціонування дітей у соціумі). Складається письмовий «договір» із сім'єю, в якому фахівці йдуть від потреб сім'ї та підводять її до прийняття відповідальності на себе за кінцевий результат при його підписанні. Також договір дозволяє відстежити покрокову роботу фахівців установ системи профілактики та проміжні результати цієї взаємодії. Такий якісно новий підхід у роботі з сім'єю змінює ставлення фахівців до роботи і сім'ї до своїх проблем. Виходячи з внутрішніх потреб і ресурсів сім'ї, вона сама починає працювати на свою реабілітацію та поліпшення якості життя.
Система тренінгів з батьками визначена етапами реалізації програми: 1 етап - ресурси внутрішні сім'ї, їх пошук сім'ї, оптимізація та активізація, 2 етап - впевненість, досягнення мети, зміцнення внутрішніх ресурсів сім'ї. Я - як батько, я - як особистість, я - як член суспільства, 3 етап - прийняття миру, зміна обмежують уявлень, розширення моделі світу, доповнення ролей.
Тренінг є малознайомою формою роботи для батьків. Але вона стає найбільш виграшною в тому плані, що не нав'язує якісь догми і правила у вихованні дітей і зміні свого способу життя, а учасники приходять до цього самі. Нехай не відразу, а поступово, але це їх висновок і їх рішення, що набагато важливіше і результативніше. Приємно те, що досвід, отриманий під час тренінгу, учасники обговорюють зі своїми односельцями і обговорення в колі показує на схожість проблем, які є і в інших сім'ях, а значить знайти рішення і помітити решаемость проблеми легше. Вправи і завдання підбираються з урахуванням рівня освіти учасників, їх найближчими цілями розвитку і реабілітації.
У межтренінговий період йде робота фахівців Сродна КГАУ «КЦСО« тесь »з родинами (патронаж). Фахівці супроводжують їх, підтримують, забезпечують в міру необхідності консультаціями вузьких фахівців, ненав'язливе спостереження з боку з упором на позитивні зміни та цілі на майбутнє, додаткова підтримка внутрішніх ресурсів, доповнення новими можливостями, спільне підведення підсумків і відмітка в спільному договорі виконуваності позначених пунктів, додавання за погодженням наступних, відповідних найближчим цілям розвитку і реабілітації сім'ї, стимулювання активності самих членів сім'ї та їх оточення щодо зміни ситуації, що склалася, максимальна мобілізація ресурсів самої сім'ї та її оточення. Важливим моментом у роботі фахівців з сім'єю є узагальнення досвіду і вихід фахівців з родини, так щоб не виникло залежності у членів сім'ї і потреби в постійному участю фахівців.
Підключення до вирішення проблем сім'ї органів самоврядування села, району, які допомагають вирішити питання працевлаштування, забезпечення сім'ї житлом, матеріальної допомоги, оздоровлення дітей в літній період.
Консультації фахівців проводяться за особистим запитам сім'ї або визначається їх необхідність зі спільного планування. Консультації можуть носити різний характер - наприклад, психолого-педагогічний, юридичний і т.д. Консультації проводять ті фахівці, які компетентні в цій галузі.
Включення сімей у сфери культурного життя села: виставки, клубні вечори, спортивні заходи, конкурси, сімейні вітальні, акції, наприклад, акція у вихідні дні «Неділя разом з татом». Сприяння включеності батьків у життєдіяльність своєї дитини допоможе зміцненню дитячо-батьківських відносин.
Метою методичної роботи з фахівцями-координаторами є розвиток системи супроводу сімей, які перебувають у СВП.
Завдання:
· Розкрити технології роботи з сім'ями, що перебувають у СВП
· Надавати психолого-педагогічну, методичну допомогу в роботі фахівця-координатора з родиною
· Попередити емоційне вигорання фахівців-координаторів.
Впровадження інноваційних технологій відбувається в кілька етапів. У рамках першого етапу - розробницького - фахівці КГАУ «КЦСО« тесь »на навчальному семінарі пропонують складання« Спільного плану роботи з сім'єю », методичні матеріали, що визначають інноваційні підходи в роботі з сім'єю. З фахівцями-координаторами Мінусинського району проводиться серія зустрічей фахівцями КГАУ «КЦСО« тесь »у вигляді нарад, індивідуальних і групових консультацій з навчання новим технологіям. На тренінгах відпрацьовуються прийоми і методи впроваджуваних технологій, здоров'я зберігаючі технології як система підтримки фахівців, що працюють з сім'ями, що перебувають у СВП. Початок першого етапу - лютий 2009 року. У розвиток системи супроводу сімей на першому етапі включаються фахівці КДН (вони надають інформацію по сім'ях , що складається у СВП, документацію, що відображає, на якому етапі перебуває робота з сім'єю, перспектива сім'ї), фахівці Управління соціальним захистом населення пропонують послуги з первинної соціальної допомоги сім'ям.
Методи роботи з фахівцями на I етапі:
· Навчальний семінар з розкриття технологій роботи з сім'єю. Фахівці узагальнюють досвід свій і колег по роботі з сім'ями, що перебувають у СВП, пропонують технологію по роботі з сім'єю, яка опинилася у важкій життєвій ситуації, що дозволяє вирішувати проблеми сім'ї з опорою на можливості і думка сім'ї та визначити її найближчу зону розвитку. У рамках семінару опрацьовуються психологічні аспекти роботи з батьками, родиною.
· Тренінги з профілактики емоційного вигорання фахівців, що працюють з сім'єю. Мета: психологічна підтримка фахівців, що працюють з сім'єю, попередження емоційного вигорання, знайомство зі способами усунення від негативного переживання.
· Індивідуальні та групові консультації з питань роботи з сім'єю, за особистим запитам фахівців-координаторів. Під час таких зустрічей визначаються стратегії роботи з конкретною родиною, відпрацьовуються способи «підстроювання» фахівця під умови, зручні для сім'ї, знаходиться спільне рішення як ефективної допомоги, альтернативні шляхи виходу з ситуації, що склалася. При необхідності пропонуються зустрічі для сім'ї з фахівцями (психолог, соц.педагог, нарколог і т.п.).
· Спостереження за зміною стану сім'ї. Спеціаліст фіксує зміни, що сприяють виходу із ситуації СОП, їх стабільність і динамічність. Рефлексія важлива на всіх етапах роботи з сім'єю. Своєчасне відстеження позитивних змін допоможе як для виведення з ситуації СОП, так і для переходу від роботи на стадії реабілітації до роботи на профілактику негативних явищ у сім'ях, для реалізації принципу актуальності і своєчасності допомоги - робота не з наслідками критичних ситуацій, а на стадії виникнення проблем , для своєчасного надання допомоги сім'ї, не допускаючи приміщення дитини в держустанову.
Другий етап - впроваджувальний - проходить з листопада 2009 року. Він передбачає навчання фахівців-координаторів, підвищення їх професійної компетентності, реалізацію технології на практиці і розширення області застосування методів, створення системи професійної підтримки фахівців. На другому етапі в роботу включаються глави селищних адміністрацій. Їх завдання - сприяти в роботі з сім'ями, що перебувають у СВП (виділення житла, працевлаштування, розвиток клубної системи села і т.д.). З педагогами шкіл відпрацьовуються прийоми і способи взаємодії з батьками і дітьми для включення дітей у соціум сім'ї, яких знаходяться у СВП.
Методи роботи з фахівцями на II етапі:
· Семінари-тренінги для педагогів, психологів і фахівців-координаторів Мінусинського району по роботі з сім'ями СОП дозволяє відпрацювати прийоми та способи взаємодії з сім'ями, з організаціями та суб'єктами по роботі з сім'єю, що знаходиться в кризовій ситуації.
· Тренінги з профілактики емоційного вигорання фахівців, що працюють з сім'єю.
· Індивідуальні та групові консультації з питань роботи з сім'єю, за особистим запитам.
· Спостереження за зміною стану сім'ї.
Третій етап - впроваджувальні-коригувальний - II півріччя 2011 року - перспективний, має на увазі моніторинг як відстеження результатат роботи та корегування і вдосконалення форм і методів роботи з сім'ями, що перебувають у СВП, впровадження нових технологій, розвиток міжвідомчої взаємодії та партнерства, пропаганду методів, орієнтованих на активізацію власних ресурсів, тиражування форм роботи, видання методичних матеріалів.
Методи роботи з фахівцями на III етапі:
· Круглий стіл з фахівцями, які працюють в рамках програми з сім'ями СОП. Даний метод допоможе позначенню ефективних прийомів у роботі з сім'єю, при підстроюванні, віданні чи супроводі, важливих якостей фахівця, який працює сім'єю СОП, як професійних, так і особистісних, а також необхідних додаткових знань і умінь.
· Індивідуальні та групові консультації з питань роботи з сім'єю, за особистим запитам.
Рефлексія роботи і своєчасне відстеження змін, що сприяють виходу із ситуації СОП.
Підведення підсумків роботи спеціаліста-координатора важливо для подальшого розвитку сім'ї, її перспективи та визначення ефективності прийомів і методів роботи з даною сім'єю.
Результативність дії програми.
Патронаж фахівцями органів самоврядування села після виведення сім'ї з СОП.
Оцінка ефективності реалізації програми.
Оцінка ефективності програми відстежується за допомогою наступних індикаторів і критеріїв:
Рівень педагогічної компетентності батьків
Уміння вирішувати конкретні психолого-педагогічних проблеми в сім'ї
Відсутність конфліктів в сім'ї
Сформованість усвідомленої батьківської позиції
Відновлення дитячого-батьківських відносин
Рівень соціальної компетентності сім'ї
Самостійне звернення за допомогою
Відсутність пропусків у школі у дітей
o Успішна навчальна діяльність
o Застосування альтернативних форм поведінки членами сім'ї
o Пристрій батьків на роботу
o Відсутність правопорушень членами сім'ї
• Використання внутрішнього потенціалу сім'ї
o Здатність сім'ї спиратися на свої внутрішні резерви
· Стабільність позитивних змін в сім'ї
· Виведення з банку даний сімей, що перебувають у СВП, 24 сім'ї за період лютий 2009 - вересень 2011.
Методи і способи відстеження результату:
• Анкетування членів сім'ї
• Опитування сусідів, фахівців школи, адміністрації села
• Аналіз документації (шкільний журнал, характеристика і т.д..)
• Діагностика дитячо-батьківських відносин
• Моніторинг динаміки рівня сімейного взаємодії
• Бесіди
СПІЛЬНИЙ ПЛАН РОБОТИ З РОДИНОЮ
Очікуваний результат:
Строки:
| № п / п | Найменування | Зміст роботи | Термін | Відмітка про виконання |
| 1 | Консультація юриста | |||
| 2 | Консультація соціального педагога | |||
| 3 | Консультація педагога-психолога | |||
| 4 | Відвідування батьком дитини в сродній | |||
| 5 | Матеріальне забезпечення дитини | |||
| 6 | Працевлаштування батьків | |||
| 7 | Створення житлово-побутових умов для проживання дитини в сім'ї | |||
| 8 | Відвідування КДН батьками за поданням | |||
Педагог-психолог
Батько
З планом роботи згоден
Дата / підпис / розшифровка підпису
Динаміка дитячо-батьківських відносин у родині
Дайте відповідь на запропоновані питання, інтуїтивно проставивши бал за п'ятибальною шкалою
1. Оцініть психологічний клімат у Вашій родині: _______
2. Наскільки Ви цікавитеся проблемами своєї дитини? ______
3. Який ступінь труднощі в спілкуванні з дитиною? ______
4. Як Ви думаєте, як дитина ставиться до Вас? ______
5. Наскільки Ви послідовні у взаєминах з дитиною? _____
Із звіту спостережень за родиною Тимшин Юлії
Діти (Таня, 12 років, Ваня, 11 років, Іра, 6 років) надійшли в соціально-реабілітаційне відділення в лютому 2009 року. Причина надходження - мати зловживає спиртними напоями, вихованням дітей не займається, в будинку часто відсутні продукти харчування, неповнолітні перебувають у соціально-небезпечному становищі. Сім'я проживає в селі Жерлик. У березні будинку зроблений ремонт. У травні посаджений город і протягом літа обіхажівается. Юлія влаштувалася різноробочою в колгосп «Прогрес», с.Жерлик в червні. У серпні діти віддані додому. У вересні придбано все шкільне приладдя, зимовий одяг, телевізор.
| ІНДИКАТОРИ І КРИТЕРІЇ | РЕЗУЛЬТАТ |
| Вирішення конкретних проблем: відсутність палива, антисанітарний стан будинку, розбита віконна рама, лазня відсутня, одяг у ветхому стані, брудна, відсутність картоплі, відсутність постільної білизни, місця для занять школярам, дохід сім'ї - дитячі посібники | Зроблено ремонт у будинку: скла вставлені, поставлена нові вхідні двері, електропостачання і запас дров є. Речі лежать на стелажах, випрані, ліжка застелені постільною білизною, заправлені. Мати влаштована на роботу. Засаджений город (картопля, овочі, зелень) |
| Стабілізація позитивних змін в сім'ї | Будинки чисто, прибрано, є все необхідне для проживання з меблів, речей. Мама працює протягом п'яти місяців, зауважень не має, позитивно відгукуються як про працівника. Город доглянутий, отриманий свій урожай Закодована. |
| Підвищення рівня педагогічної компетентності батьків Ваня не відвідує школу, Іра не відвідує дитячий сад, Таня часто нервує, переживає за маму і братів. Діти агресивно ведуть себе з матір'ю, розмовляють грубо, не соромлячись сторонніх людей. | Діти пішли до школи. Таня веде себе спокійно. Ваня перестав плакати. Мама відвідує тренінги, сама звертається за консультацією фахівця. |
| Використання внутрішнього потенціалу сім'ї | Бажання дітей жити вдома і бажання мами повернути дітей додому. Підтримка матері дітьми: Таня забирається в будинку, доглядає з молодшими Ванею та Ірою, за городом. Покращився фінансовий стан сім'ї - не тільки дитячі посібники, але й зарплата мами, оформлена пенсія по втраті годувальника, діти одягнені в школу, придбані необхідні речі, побутова техніка. |
| Застосування альтернативних форм поведінки членами сім'ї Мати ніколи не зверталася по допомогу, переживала свої проблеми сама, у разі звернення отримувала відмови, часто змінювала партнерів. | Діти стимулюють хорошу поведінку матері та співмешканця. Живе з одним співмешканцем на протязі року. Мама сама звертається за допомогою до фахівців і адміністрації села. Налагодилися відносини між мамою і дітьми. Діти відвідують школу, зовнішній вигляд охайний. |
2. самореалізації Тимшин Юлії,
3. висновок сім'ї з банку СОП.
Річний план роботи педагога-психолога Овчаренко Т.В.
| З ким проводиться робота | Вид роботи | Дата проведення |
| Вихованці Сродна | Діагностика | При вступі дитини в сродній Повторно через три місяці Повторно за потребою |
| Індивідуальні заняття | 1-2 рази на тиждень | |
| Групові корекційно / розвиваючі заняття | 1 раз на тиждень | |
| Індивідуальні консультації | За зверненням | |
| Батьки вихованців Сродна | Діагностика | При вступі дитини в сродній |
| Індивідуальні заняття | 1-2 рази на тиждень | |
| Індивідуальні консультації | За зверненням | |
| Сімейні консультації | За необхідності | |
| Патронаж | Залежить від ситуації | |
| Індивідуальні консультації | За необхідності За зверненням | |
| Вихователі | Групові консультації | Тематичні 1 раз на місяць За зверненням |
| Педконсіліум | 1 раз на місяць | |
| Тренінги | 1 раз на місяць | |
| Індивідуальні консультації | За зверненням | |
| Соціальні педагоги | Групові консультації | За зверненням |
| Педконсіліум | 1 раз на місяць | |
| Тренінги | 1 раз на місяць | |
| Діагностика | За зверненням | |
| Потенційні батьки | Індивідуальні консультації | За зверненням |
| Групові консультації | За зверненням | |
| Індивідуальні консультації | За зверненням | |
| Сім'ї, що знаходяться в банку даних СОП Мінусинського району | Сімейні консультації | За зверненням |
| Тренінги | Листопад 2009 Лютий 2010 Червень 2010 | |
| Семінари | Жовтень, 2009 Січень, 2010 Травень, 2010 | |
| Індивідуальні консультації | За зверненням | |
| Фахівці-координатори, які працюють з сім'ями, що перебувають у банку даних СОП | Групові консультації | За зверненням |
| Тренінги | Листопад, 2009 Березень, 2010 Червень, 2010 | |
| Тренінги | По запитах |
| № | Вид роботи | Терміни |
| 1 | Виявлення особливостей вищих психічних функцій | Протягом року |
| 2 | Виявлення особистісних особливостей | Протягом року |
| 3 | Виявлення індивідуальних особливостей міжособистісних | Протягом року |
| 4 | Діагностика рівня тривожності й агресивності | Протягом року |
| 5 | Індивідуальна робота з активізації резервних можливостей | Протягом року |
| 6 | Профдіагностика | Лютий |
| 7 | Діагностика сімей СОП | Протягом року |
| № | Вид роботи | Терміни |
| 1 | Індивідуальні бесіди, консультації дітей | Протягом року |
| 2 | Індивідуальні консультації батьків і членів сім'ї | Протягом року |
| 3 | Індивідуальні бесіди, консультації педагогів | Протягом року |
| 4 | Групові консультації батьків і членів сім'ї | Протягом року |
| 5 | Групові консультації батьків і дітей | Протягом року |
| 6 | Групові консультації педагогів і дітей | Протягом року |
| 7 | Групові консультації педагогів і батьків, членів сім'ї | Протягом року |
| № | Вид роботи | Терміни |
| 1 | Заповнення індивідуальних карт психологічного розвитку дітей | Протягом року |
| 2 | Складання індивідуальних графіків емоційного стану дітей | Протягом року |
| 3 | Складання психологічних характеристик на кожну дитину | Протягом року |
| 4 | Підготовка документів на міську, крайову ПМПК | Протягом року |
| 5 | Виготовлення та розробка тестового матеріалу | Протягом року |
| 6 | Знайомство з особистими справами кожної дитини | Протягом року |
| 7 | Робота з методичною літературою | Протягом року |
| 8 | Складання спільного плану індивідуальної роботи з родиною | Протягом року |
| 9 | Заповнення профдіагностичних карт | Протягом року |
| № | Вид роботи | Терміни |
| 1 | Психокорекція поведінки в ігрових моделях життєвих ситуацій | Протягом року |
| 2 | Корекційно - розвиваючі вправи інтенсивної взаємодії | Протягом року |
| 3 | Корекційно - розвиваючі вправи пізнавальної, когнітивної, емоційно - вольової сфер | Протягом року |
| 4 | Профілактика вживання ПАР, пропаганда ЗСЖ | Протягом року |
| 5 | Зняття рівня тривожності | Протягом року |
| 6 | Формування адекватних способів реагування в психотравмуючих ситуаціях | Протягом року |
| 7 | Корекція девіантної поведінки підлітків | Протягом року |
| 8 | Корекційні вправи з налагодження сприятливого психологічного клімату внутрісімейного | Протягом року |
| 1 | Тренінг педагогічної усвідомленості | Жовтень 2:00 |
| 2 | Тренінг ассертивної поведінки | Березень 4:00 |
| 3 | Тренінг управління агресією: знайомство зі своєї і чужої агресією | Лютий 8:00 |
| 4 | Педрада: психологічна реабілітаційна робота: методи, форми, результативність. | Декарь |
| 5 | Проведення семінарів, тренінгів для координаторів сімей СОП | Протягом року |
| 6 | Проведення тренінгів для сімей СОП | Протягом року |
Циклограма роботи педагога - психолога Овчаренко Т. В.
| Понеділок | Час проведення | Вид і форма роботи | Місце проведення |
| 8.20 - 8.40 | Планерка | Тесь | |
| 8.40 - 12.00 | Обробка результатів діагностики, розробка рекомендацій (батьки). | ||
| 13.00 - 17.20 | Консультування (діти, педагоги). Групові заняття (діти). | ||
| Вівторок | 8.00 - 13.20 | Патронаж. Консультування (батьки). Робота з особовими справами. | Мінусинськ |
| Середа | 8.20 - 8.40 | Планерка | Тесь |
| 8.40 - 12.00 | Психодіагностика, обробка результатів, розробка рекомендацій (діти) | ||
| 13.00 - 17.20 | Консультування (діти, педагоги). Індивідуальні заняття (діти). | ||
| Четвер | 8.20 - 8.40 | Планерка | Тесь |
| 8.40 - 12.00 | Обробка результатів, розробка рекомендацій (діти). Розробка конспектів занять. | ||
| 13.00 - 16.00 | Консультування (діти, педагоги). | ||
| П'ятниця | 8.00 - 12.00 | Консультування, діагностика (батьки). | Мінусинськ |
| 13.00 - 17.00 | Методичний годинник. |
Мета: розуміння і прийняття іншої людини з його системою цінностей.
1. Привітання.
На першу літеру свого імені назвати себе будь-яким прикметником.
2. Тест «Будинок моєї мрії».
«Уявіть будинок своєї мрії, ви заходите в нього і бачите перед собою сходи. Куди вона веде: нагору або вниз? Вона висвітлена чи ні? Яке місце у вашому будинку найбрудніше? (Туалет, ванна, коридор, кухня).
Інтерпретація: сходи - це життєва мета; освітлення - наскільки вона видно, усвідомлена, або наскільки вона турбує; чисте місце - немає проблем; брудне місце - є проблеми; туалет - гроші, ванна - здоров'я, коридор - друзі, близькі, колеги, т . е. оточення, кухня - сім'я.
Обговорення: Чи були такі відповіді, що є проблеми у сімейному оточенні або в спілкуванні з оточуючими?
Як ви думаєте, чому вони виникають?
Ви маєте рацію, нам буває важко прийняти позицію іншої людини, його погляди, життєві переконання.
3. Упр. «Підстроювання»
Інструкція. Виберіть ту людину, з якою ви хотіли б працювати в парі. Визначте: хто буде номер 1, а хто - 2. Номер один танцює під музику як хоче, а другий - підлаштовується, копіює руху першого.
Танець в парі, зміна три рази.
Обговорення: Що було легко? важко? Що хотіли зробити, поміняти, як впоралися з бажанням?
Упр. «Паровозик»
Розбийтеся на трійки. Перший з відкритими очима - веде, інші з закритими - прямуєте за паровозом.
Обговорення: Яке місце в паровозі вам сподобалося займати більше всього?
На якому місці відчували себе некомфортно і чому?
Які почуття ви відчували і що вам хотілося зробити (що робили)?
Що допомогло вам справитися зі своїм станом?
У житті виникають ситуації, в яких нам доводиться вести себе інакше, по-іншому, не звично, не так, як ми звикли поводитися. Ці ситуації викликають дискомфорт. Як діяти в таких ситуаціях?
Найлегший спосіб - тікати від таких ситуацій. Як довго ми можемо бігати? Інший спосіб - прийняти ситуацію і подумати як діяти в ній, спробувати новий спосіб поведінки, поекспериментувати.
Зараз ви можете спробувати себе в різних ролях, зауважте - що ви відчуваєте і що допомагає вам цю роль виконуватиме (пережити цей стан).
Упр. «Ведучий - ведений»
Танцюють в парі, тримаючись за руки і дивитися очі в очі. Один веде, інший підлаштовується. Інтуїтивно мінятися ролями.
Прогін з двома парами.
Обговорення: Що складно? Легко?
Як відчували, що вам віддають або забирають ініціативу?
Чи хотіли забирати, віддавати ініціативу?
Які нові емоції, відчуття випробували, граючи незнайому вам роль?
Упр. «Гідра»
Інструкція ви єдиний організм. Вам важливо зберегти його цілісність. Під музику ви рухаєтеся так, як вам хочеться, йдете, куди хочеться, зберігаючи при цьому цілий єдиний організм.
Обговорення: Вдалося групі виконати завдання?
Що допомогло? Заважало?
Що відчували, коли доводилося робити те, що робили? Не те, що хотіли? Коли примушували повертатися на своє місце? Йти зі всіма?
Що було особисто для вас відкриттям? Що зрозуміли для себе? Які нові відчуття випробували?
Чи намагалися ви зрозуміти, чому людина у зв'язці поводиться саме так?
Яку роль ви брали на себе у зв'язці: управління або підпорядкування?
Іноді ми граємо одночасно дві ролі: провідну і відому. Наскільки це комфортно чи некомфортно і як давати собі раду в такій ситуації?
Коли інші люди ведуть себе по-іншому, не так як нам хочеться, дратує це нас? Як часто ми встаємо на їхню позицію і намагаємося зрозуміти, навіщо вони так себе ведуть, не критикуючи їх вчинки. Які емоції володіють нами або ми ними?
Іноді буває корисніше зрозуміти і прийняти іншу людину, ніж тиснути на нього та встановлювати свої правила.
З чого починається прийняття іншої людини? Щоб прийняти іншу людину, потрібно приймати себе. Зробимо це.
Упр «Я такая»
4. Рефлексія
Згадайте все, що ви сьогодні робили у колі. Які ви відчували почуття спочатку, потім, зараз. Згадайте, що для вас було знайомим, що - відкриттям, що було значущим? Поділіться з нами.
Заповнення анкет.
| Анкета зворотного зв'язку Дата заняття _____________ 1. Ступінь включеності: 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Що заважало бути включеним до заняття: _______________________________ ___________________________________________________________________ 2. Найбільш значимі (корисні) для тебе епізоди, вправи, під час яких вдалося щось краще зрозуміти в собі, в чомусь розібратися: ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ 3. Що дратувало, викликало напругу, неприйняття: _________________ ___________________________________________________________________ 4. Твої зауваження та побажання ведучим (за змістом, за формою заняття і т.п.): ________________________________________________ ___________________________________________________________________ |
Тренінг з батьками с.Жерлик
Тренінг проходив два дні в селі Жерлик Мінусинського району. На ньому були присутні сім'ї СОП. Особливістю роботи було те, що це незнайома форма роботи для батьків, і часто чути запитання: «А вам навіщо це треба?»
Мета тренінгу: розкриття внутрішніх ресурсів, їх активізація та оптимізація.
День 1.
Мета: знайомство з новою формою роботи, розкріпачення, згуртування, пошук і розкриття внутрішніх ресурсів.
Привітання. У парах - презентація один одного. -Як звати? -Улюблена страва? -Улюблена справа? -Що в мені мені подобатися? (1 хвилина).
Обговорення та прийняття правил "Тут і зараз», «Повага один до одного».
Упр. «Коло задоволеності». Інструкція: «Відзначте на кожному промені ступінь задоволеності за п'ятибальною шкалою, 1 - найменше, 5 - найбільше). З'єднайте точки.
Обговорення: Це колесо вашого життя. Подивіться, чи далеко ви на цьому колесі поїдете? Чи можна взагалі на ньому кудись поїхати? Що заважає їхати на цьому колесі? Які сфери у вас западають? (Саме ці сфери заважають їхати рівно). Від кого залежить, що б колесо стало рівне? Що ви можете для цього зробити? Що вам потрібно для цього? (Чого не вистачає?).
Упр. «Змінюються місцями ті, хто ...»
Упр. «Точка опори». Інструкція: «у кожного з нас є сильні сторони, тобто те, що ми цінуємо, приймаємо, любимо в собі, що дає нам відчуття внутрішньої свободи і впевненості у своїх силах. Назвемо це «точкою опори», адже, дійсно, ці якості допомагають нам у важку хвилину. Давайте домовимося, не применшуючи своїх достоїнств ви складете список своїх сильних сторін. Ви не зобов'язані пояснювати, чому вважаєте ті чи інші якості точкою опори, сильною стороною. Досить того, що ви самі в цьому впевнені ». Озвучування в колі свого списку. Група доповнює список кожного учасника.
Обговорення: Що було легше: доповнювати іншого або визначити свої риси? Не важливо, важко визначати в собі або в іншому сильні сторони, в будь-якому випадку, в кожній людині є ресурси, які допомагають вирішувати проблеми.
Упр. «Стілець». Інструкція: Виберіть коло, в центрі поставте стілець. Візьміть аркуш паперу, підпишіть його красиво, зробіть гарний візерунок і т.д. Це - непросте коло, а чарівний. Коли ви будите сидіти на цьому аркуші - згадайте ситуації, коли ви були успішними, коли ви вирішили якісь проблеми, вам вдавалося досягти чогось. (5 хвилин). Зараз складіть лист конвертом і покладіть до себе в кишеню. Носіть цей лист завжди з собою і, коли вам буде важко, дістаньте лист і посидьте на ньому.
Упр. «Лев». Учасники сідають спиною в коло. Інструкція: «Давайте повчимося у тварин. Уявіть себе сильною витривалою невразливою левицею або левом. Сядьте як це тварина. Випрямити спину. Зробіть поставу гордої і граціозною. Погляд спокійний і впевнений. А тепер рикніте як левиця. Голосно. Ще раз. Як можна голосніше і впевненіше заявіть про себе ».
Упр. «Я перший». Інструкція: «У вас були ситуації, коли в сім'ї, в школі, серед сусідів, друзів або у всій села (а може навіть і на всій планеті Земля) ви були першими. Наприклад: першими купили магнітофон, навчилися доїти корову, навчилися читати, закінчили школу, водити автомобіль і т.д. Згадайте, що ви зробили першим »(5 хвилин).
Робота в парах: Поділитися один з одним ситуаціями. Чи були ситуації, які були тільки у вас?
Робота в колі: виявляються кілька індивідуальних ситуацій. «Ви були першими! Молодці! Здорово, що є ситуації, коли ви можете крикнути «Вау! У мене це вийшло! »Тоді, дивлячись на вас можуть потягнутися й інші, вірячи, що у них теж вийде.
Підбиття підсумку: сьогодні ви дізналися, свої сильні сторони, згадайте ситуації, де ви були першими, успішними. А навіщо вам ці знання? Що дає вам впевненість? Навіщо вона вам потрібна? Давайте повернемося до початку нашої заняття і подивимося на те колесо, яке ви робили. Де ви поставили собі меншу оцінку? Що ви можете зробити, щоб змінити ситуацію?
Згодна, що не все залежить тільки від вас, є питання, на які впливають інші чинники. Завтра ми поговоримо з вами про те, як зробити так, щоб ці фактори вам допомагали.
День 2.
Мета: трансформація дитячих негативних переживань у ресурсний стан; постановка мети на найближчий час; посилення і розширення внутрішніх ресурсів.
Привітання. Здравствуйте, ми раді сьогодні вас сьогодні вас бачити. Ми починаємо 2-й день і хотіли б, що б ви поділилися своїми враженнями про вчорашній вечір і сьогоднішній ранок. Що змінилося за цей час? Як ви себе почуваєте?
Упр. «Машина пральна». Інструкція: Уявіть себе в якому-небудь образі. Всі ми - чарівна пральна машина, яка може попрати абсолютно все.
Обговорення: Ви всіх прали однаково? Від чого залежало те, як ви прали? Вам сподобалося, як вас прали?
«Медитація дитинства» Інструкція: Виберіть будь-яке місце в приміщенні (краще кут) і встаньте лицем до стіни. Зараз буде звучати музика, я буду говорити слова, прислухайтеся до них, до того, про що я буду говорити і уявіть ці образи. Якщо вам захочеться плакати - плачте.
Зараз я хочу, щоб ви згадали себе 5-6 - річною дитиною, коли ви були дуже засмучені чимось, на кого-то дуже ображені або покарані кимось. Ви маленький і беззахисний чоловічок, який залишився сам на сам зі своїми тривогами, образами, проблемами. Ви заплаканим і заплаканий стоїте один і думаєте - як несправедливо з вами надійшли. Цей маленький дитина відчуває брак любові і уваги, турботи мами і тата. Відчуваючи себе самотнім, ви стали бродити по будинку, поки не знайшли тихий затишний куточок. Ви залізли в крісло ... або на диван ... може бути це ліжко або ... місце під столом ... ви зручно влаштувалися, підібгавши ноги під себе або згорнувшись калачиком ... вам стало спокійно ... І ви помічаєте, що цього маленького скривдженого дитину ніжно гладить і притискає до себе великий сильний дорослий. Це ви. Ви берете цю дитину на руки, притискуєте до своїх грудей, заспокоюєте його і кажіть йому: «Яка ти чудова дівчинка чи чудовий хлопчик, я так сильно тебе люблю» і кажете, що їй не треба переживати. У неї все буде добре, чудово. Вона не буде пригніченою і покинутою. Ви виконаєте цю обіцянку. Ця дитина, що живе в вас, ніколи не відчує тривогу, приниження, гіркоту, образу, несправедливість. І буде відчувати тільки радість, турботу, спокій, успіх, повагу, захист, щастя ... З цього дня ви обіцяєте піклуватися про нього, любити його, шанувати, називати тільки хорошими словами, чути його, розуміти його. З цього моменту ця дитина відчуває тільки любов, повагу, турботу, підтримку, розуміння, бо поруч з ним завжди є ви: дорослий ... сильний ... мудрий ... турботливий ... розуміє ... люблячий ... Відчуйте цю силу ... значимість ... мудрість ... упевненість ... надійність ... стабільність ... ... ... ви впораєтеся з будь-якими труднощами, подолаєте будь-які перешкоди, тому що з цього моменту ви дорослий сильний, мудрий, упевнений, надійний, сміливий.
Малювання Інструкція: Зараз мовчки, не розмовляючи, сідаємо, беремо пензлик, фарби, папір і малюємо. Малюнок може бути будь-яким, за вашим бажанням.
Міняємо малюнки.
Складання характеристики Інструкція: Подивіться на малюнок, який перед вами. Яким представляється вам людина, яка це намалював? Напишіть, що думаєте про цю людину.
Далі учасники зачитують свої характеристики.
Зараз, я хочу, щоб ви прочитали те, що написали не вголос, для себе. І подумайте, що з написаного нагадує вас.
У кожній людині ми бачимо ті якості, які є в нас самих. Вони нам можуть подобатися чи ні, але вони є. І коли ми звертаємося за допомогою до іншого, ми думаємо, що він нам може допомогти. Коли ви шукайте допомоги або підтримки в інших, тепер ви знаєте, що можете звернутися до себе, тому що ви - дорослий, сильний, мудрий, упевнений, надійний, сміливий.
Упр. «Дощ» Інструкція: всі стоять у колі. Ведучий клацає пальцями - решта приєднуються, суворо по черзі. Далі йдуть інші рухи (удари по плечах, удари по колінам, удари по плечах, клацання пальцями, умолканіе).
Упр. «Мої цілі» Інструкція: подумайте і пропишіть мета (цілі), яку ви хотіли б досягти в перебігу року, .. п'яти років, ... десяти років ... (7 хвилин).
Виберіть будь-яку мету, яку ви поставили собі на рік. Пропишіть її більш докладно: за допомогою яких кроків ви можете її досягти, пропишіть також тимчасові рамки для кожного кроку (8 хвилин).
«Мозковий штурм». Інструкція: Кожен учасник у колі промовляє: а) за допомогою яких ресурсів він може досягти своєї мети, що допоможе (ведучий паралельно прописує всі висловлювання на дошці),
б) що заважає досягти своєї мети, як працювати з тим, що заважає досягненню
(Провідний паралельно прописує всі висловлювання на дошці).
Загальне обговорення: як усунути перешкоди, за допомогою яких ресурсів можна досягти поставленої мети.
(Ресурси прописуються на дошці)
Упр. «Прощання» Інструкція: у вас є рівно одна хвилина для того, щоб висловитися. Ви можете говорити про що завгодно, але у вас є рівно одна хвилина.
Прощання. Потиснути один одному руки і сказати «Зустрінемося восени!»
Тренінг з педагогами.
Мета: Усвідомлення своєї індивідуальності у педагогічній діяльності. Звернення своєї свідомості до власних переживань і почуттів вихованців. Вироблення внутрішньої позиції по відношенню до вихованців та професійної діяльності в цілому, орієнтувальних педагогів на побудову особистісних взаємин з дітьми.
Завдання:
· Знайомство з собою і своїми особистісними особливостями - ресурсами виховання.
· Осмислення своїх особистісних інтересів, цінностей.
· Знаходження шляхів реалізації своїх інтересів і цінностей у виховній роботі з дітьми.
Вступ: зараз всі педагоги захоплюються новими технологіями, намагаються їх застосовувати в своїй роботі. І це, безумовно, важливо ...
Але саме особистість педагога - це найважливіший інструмент виховання. Для того, щоб ваші особистісні особливості стали тим самим інструментом у вихованні, необхідно знати свої ресурси (свої достоїнства) і вміло застосовувати їх. Педагогам, які хочуть познайомитися і прийняти свої особистісні особливості, застосувати їх у своїй педагогічній діяльності, адресований сьогоднішній тренінг
«Покликання - педагог».
1. Гра-привітання: Розділити учасників на пари. Перші номери ставати внутрішнім колом, другі - зовнішнім. Перші номери залишаються на місці, другі - пересуваються за годинниковою стрілкою після кожної фрази вірші-привітання і виконує відповідні дії:
Здрастуй, друже! - Вітаються за руку.
Як ти тут! - Аплодують по плечу один одного.
Де ти був? - Смикають за вушко один одного.
Я нудьгував! - Кладуть руки собі на серце.
Ти прийшов! - Розводять руки в сторони.
Добре! - Обіймаються.
2. упр. «Грецький горіх».
Висипаються волоські горіхи (за кількістю учасників) та пропонується кожному учаснику взяти собі один.
«Розгляньте уважно свій горішок, вивчіть його структуру, особливості будови, постарайтеся запам'ятати всі його індивідуальні рисочки, поторкайте його на дотик, можете понюхати його».
Потім горіхи знову збираються в мішечок, перемішуються і знову висипаються в центр кола. Завдання кожного учасника: знайти свій горіх.
Обговорення. - Хто як свій горіх запам'ятав? - На що ви більше спиралися: на тактильні відчуття, зорові або може бути на щось інше?
Висновок: на перший погляд здається, що всі горіхи дуже схожі, але якщо витратити час, щоб придивитися уважніше, то можна помітити, що вони дуже різні і неможливо переплутати свій горіх з іншими. Так і люди: всі дуже різні і запам'ятовуються, у кожного свої індивідуальні рисочки, «нерівності», своя краса і привабливість. Треба її тільки відчути і зрозуміти.
3. упр. «Ніхто не знає, що я ...»
Закінчить фразу «Ніхто не знає, що я ...».
4. упр. Підкреслення спільності ».
Кидаю м'яч і кажу учаснику, що мене єднає з цією людиною «Я думаю, нас з тобою об'єднує ...». Учасник відповідає «Я згоден» або «Я подумаю», якщо не згоден, і кидає м'яч іншому.
Обговорення: - якщо «Я подумаю» - чому не погодилися? Ви вважаєте, що ця ваша риса індивідуальна? Чи є така ж риса у присутніх, на ваш погляд?) Коли всі відповіли «Я згоден» - Марина, чому ти вважаєш, що Катя теж ....?
Висновок: звичайно, ми всі індивідуальні, але, в той же час, у нас всіх є щось спільне. Ми можемо сказати, що ми - «єдність несхожих». Як ви думаєте, а що ще спільного є у нас всіх присутніх? Висновок: ми всі - педагоги, загальне - робота.
5. упр. «Особистість педагога».
Розподіл групи на дві команди: «троянда, ромашка».
Завдання кожній групі: скласти портрет ідеального педагога, якими якостями він повинен володіти? - 7 хвилин.
«Розподіліть ролі в своїй групі: 1 - той, хто записує пропозиції, 2 - той, хто стежить за часом, 3 - доповідач, інші учасники висувають свої пропозиції». Потім 1 група проводить презентацію совій «особистості педагога», 2 група проводить обговорення з питань: - із чим у списку ви згодні? - Що пропонуєте додати? - Що хотіли б змінити, а може бути прибрати? Перша група має право відстоювати своє рішення, наводити аргументи на свою користь.
Висновок: ми склали з вами список якостей ідеального педагога. У нього багато вимог, якостей, але, насправді, таких педагогів немає! - Це те, до чого ми прагнемо.
6. упр. «Оголошення».
«На протязі 5 хвилин складіть оголошення про свої послуги (репетиторство, гувернерства, консультування, розвиваюча робота, навчання і т.д.), яке б відображало вашу професійну унікальність і включало щось таке, що не може запропонувати інший фахівець. Можна використовувати гумор, творчість: може бути це буде пісня, вірш, танець, се що завгодно. Головне - що б ви змогли зацікавити цим клієнта, який побачив ваше оголошення. »Потім, протягом 1 хвилини, учасники зачитують свої оголошення.
Обговорення: - Чи легко вам було виконати цю вправу? - У чому була складність? - Чому ви вирішили, що саме ця якість у вас унікально, що саме воно відрізняє вас від інших фахівців, що саме на нього зверне увагу клієнт, який прочитав ваше оголошення, в чому полягає ваша родзинка?
Висновок: у кожного з нас є своя унікальність фахівця. Можливо, саме це якість, яка у вас виходить краще всього. Ми спираємося в життя на те, що робимо найкраще.
7. упр. «Стільці».
Необхідно 2 добровольця, які виходять за двері.
Інструкція для решти: задумати предмет і місце, на яке необхідно перенести цей предмет. Для першого учасника - давати негативне підкріплення за допомогою критики, негативних оцінок всіх його дій і особистості, в цілому, нехтування, невіри в його успіх і т.д. Для другого учасника - давати позитивне підкріплення, використовувати слова-підтримки, радість за успішні дії, підбадьорювання, захоплення, компліменти. Добровольцям можна задавати питання, але група відповідає на них завуальовано, розпливчасто.
Інструкція добровольцям: вам треба зробити те, що задумала група. Ви можете задавати навідні запитання.
Обговорення: - Як ви відчували себе в своїй ролі? - Які почуття викликала реакція групи? - У який момент вони у вас виникли? - Чи були вони однакові на протязі всього вправи? - Як вони змінювалися? - Чи комфортно вам було? - Як ви відчуваєте себе зараз? - (Якщо перший учасник не впорався) чому?
Групі: - які висновки можна зробити з цієї вправи?
Висновок: позитивне підкріплення дитини викликає в нього впевненість у собі і в навколишньому світі. Дитина не має іншої інформації про себе, інших ресурсів, крім тих, які він отримує від оточуючих. І негативна підтримка формує у нього стійке ставлення до себе як до невдахи.
Незважаючи на труднощі завдання, наші добровольці впоралися з ним (намагалися впоратися), давайте їм поаплодуємо!
8. упр. «Сонечко».
«Фундаментом педагогіки є позитивне прийняття кожного вихованця. Непросто це робити, давайте зараз спробуємо. Згадайте і напишіть в середині гуртка ім'я вихованця, якого ви вважаєте важким.
Тепер постарайтеся знайти у нього п'ять хороших якостей і намалюйте їх в ідеї промінчиків »
Висновок: Також як і кожен з нас, дорослих, унікальний, так і діти, з якими ми працюємо, теж унікальні. Вони приходять до нас холодними, як місяць вночі, незахищені, колючі, як їжачки. Наше з вами завдання знайти в них ці промінчики подарувати їх їм. Подивіться - вийшло сонечко!
9. упр. «Я вихователь - це добре, тому що ...».
Закінчить фразу «Я вихователь - це добре, тому що ...».
10. рефлексія.
«Я б хотіла зараз почути від вас: - з чим ви підете з цього тренінгу? - Що вам сподобалося? - Що ви відкрили нового в собі, а може бути, у ваших колег? Ваші висловлювання ви можете почати з цих слів, вибирайте будь-яке, яке вам подобатися.
- Сьогодні на занятті я зрозумів (а) ....
- Мене здивувало ...
- Я відчуваю ...
- Я думаю ...
- Я хочу ...
11. упр. Китайське прислів'я.
Мені, також сподобалося наше заняття, я дякую вам усім за участь і хотіла б сказати одну давню китайське прислів'я: «Людина, яка хоче пересунути гору, починає з того, що переносить дрібні камені».
Тренінг проходив два дні в селі Жерлик Мінусинського району. На ньому були присутні сім'ї СОП. Особливістю роботи було те, що це незнайома форма роботи для батьків, і часто чути запитання: «А вам навіщо це треба?»
Мета тренінгу: розкриття внутрішніх ресурсів, їх активізація та оптимізація.
День 1.
Мета: знайомство з новою формою роботи, розкріпачення, згуртування, пошук і розкриття внутрішніх ресурсів.
Привітання. У парах - презентація один одного. -Як звати? -Улюблена страва? -Улюблена справа? -Що в мені мені подобатися? (1 хвилина).
Обговорення та прийняття правил "Тут і зараз», «Повага один до одного».
Упр. «Коло задоволеності». Інструкція: «Відзначте на кожному промені ступінь задоволеності за п'ятибальною шкалою, 1 - найменше, 5 - найбільше). З'єднайте точки.
Обговорення: Це колесо вашого життя. Подивіться, чи далеко ви на цьому колесі поїдете? Чи можна взагалі на ньому кудись поїхати? Що заважає їхати на цьому колесі? Які сфери у вас западають? (Саме ці сфери заважають їхати рівно). Від кого залежить, що б колесо стало рівне? Що ви можете для цього зробити? Що вам потрібно для цього? (Чого не вистачає?).
Упр. «Змінюються місцями ті, хто ...»
Упр. «Точка опори». Інструкція: «у кожного з нас є сильні сторони, тобто те, що ми цінуємо, приймаємо, любимо в собі, що дає нам відчуття внутрішньої свободи і впевненості у своїх силах. Назвемо це «точкою опори», адже, дійсно, ці якості допомагають нам у важку хвилину. Давайте домовимося, не применшуючи своїх достоїнств ви складете список своїх сильних сторін. Ви не зобов'язані пояснювати, чому вважаєте ті чи інші якості точкою опори, сильною стороною. Досить того, що ви самі в цьому впевнені ». Озвучування в колі свого списку. Група доповнює список кожного учасника.
Обговорення: Що було легше: доповнювати іншого або визначити свої риси? Не важливо, важко визначати в собі або в іншому сильні сторони, в будь-якому випадку, в кожній людині є ресурси, які допомагають вирішувати проблеми.
Упр. «Стілець». Інструкція: Виберіть коло, в центрі поставте стілець. Візьміть аркуш паперу, підпишіть його красиво, зробіть гарний візерунок і т.д. Це - непросте коло, а чарівний. Коли ви будите сидіти на цьому аркуші - згадайте ситуації, коли ви були успішними, коли ви вирішили якісь проблеми, вам вдавалося досягти чогось. (5 хвилин). Зараз складіть лист конвертом і покладіть до себе в кишеню. Носіть цей лист завжди з собою і, коли вам буде важко, дістаньте лист і посидьте на ньому.
Упр. «Лев». Учасники сідають спиною в коло. Інструкція: «Давайте повчимося у тварин. Уявіть себе сильною витривалою невразливою левицею або левом. Сядьте як це тварина. Випрямити спину. Зробіть поставу гордої і граціозною. Погляд спокійний і впевнений. А тепер рикніте як левиця. Голосно. Ще раз. Як можна голосніше і впевненіше заявіть про себе ».
Упр. «Я перший». Інструкція: «У вас були ситуації, коли в сім'ї, в школі, серед сусідів, друзів або у всій села (а може навіть і на всій планеті Земля) ви були першими. Наприклад: першими купили магнітофон, навчилися доїти корову, навчилися читати, закінчили школу, водити автомобіль і т.д. Згадайте, що ви зробили першим »(5 хвилин).
Робота в парах: Поділитися один з одним ситуаціями. Чи були ситуації, які були тільки у вас?
Робота в колі: виявляються кілька індивідуальних ситуацій. «Ви були першими! Молодці! Здорово, що є ситуації, коли ви можете крикнути «Вау! У мене це вийшло! »Тоді, дивлячись на вас можуть потягнутися й інші, вірячи, що у них теж вийде.
Підбиття підсумку: сьогодні ви дізналися, свої сильні сторони, згадайте ситуації, де ви були першими, успішними. А навіщо вам ці знання? Що дає вам впевненість? Навіщо вона вам потрібна? Давайте повернемося до початку нашої заняття і подивимося на те колесо, яке ви робили. Де ви поставили собі меншу оцінку? Що ви можете зробити, щоб змінити ситуацію?
Згодна, що не все залежить тільки від вас, є питання, на які впливають інші чинники. Завтра ми поговоримо з вами про те, як зробити так, щоб ці фактори вам допомагали.
День 2.
Мета: трансформація дитячих негативних переживань у ресурсний стан; постановка мети на найближчий час; посилення і розширення внутрішніх ресурсів.
Привітання. Здравствуйте, ми раді сьогодні вас сьогодні вас бачити. Ми починаємо 2-й день і хотіли б, що б ви поділилися своїми враженнями про вчорашній вечір і сьогоднішній ранок. Що змінилося за цей час? Як ви себе почуваєте?
Упр. «Машина пральна». Інструкція: Уявіть себе в якому-небудь образі. Всі ми - чарівна пральна машина, яка може попрати абсолютно все.
Обговорення: Ви всіх прали однаково? Від чого залежало те, як ви прали? Вам сподобалося, як вас прали?
«Медитація дитинства» Інструкція: Виберіть будь-яке місце в приміщенні (краще кут) і встаньте лицем до стіни. Зараз буде звучати музика, я буду говорити слова, прислухайтеся до них, до того, про що я буду говорити і уявіть ці образи. Якщо вам захочеться плакати - плачте.
Зараз я хочу, щоб ви згадали себе 5-6 - річною дитиною, коли ви були дуже засмучені чимось, на кого-то дуже ображені або покарані кимось. Ви маленький і беззахисний чоловічок, який залишився сам на сам зі своїми тривогами, образами, проблемами. Ви заплаканим і заплаканий стоїте один і думаєте - як несправедливо з вами надійшли. Цей маленький дитина відчуває брак любові і уваги, турботи мами і тата. Відчуваючи себе самотнім, ви стали бродити по будинку, поки не знайшли тихий затишний куточок. Ви залізли в крісло ... або на диван ... може бути це ліжко або ... місце під столом ... ви зручно влаштувалися, підібгавши ноги під себе або згорнувшись калачиком ... вам стало спокійно ... І ви помічаєте, що цього маленького скривдженого дитину ніжно гладить і притискає до себе великий сильний дорослий. Це ви. Ви берете цю дитину на руки, притискуєте до своїх грудей, заспокоюєте його і кажіть йому: «Яка ти чудова дівчинка чи чудовий хлопчик, я так сильно тебе люблю» і кажете, що їй не треба переживати. У неї все буде добре, чудово. Вона не буде пригніченою і покинутою. Ви виконаєте цю обіцянку. Ця дитина, що живе в вас, ніколи не відчує тривогу, приниження, гіркоту, образу, несправедливість. І буде відчувати тільки радість, турботу, спокій, успіх, повагу, захист, щастя ... З цього дня ви обіцяєте піклуватися про нього, любити його, шанувати, називати тільки хорошими словами, чути його, розуміти його. З цього моменту ця дитина відчуває тільки любов, повагу, турботу, підтримку, розуміння, бо поруч з ним завжди є ви: дорослий ... сильний ... мудрий ... турботливий ... розуміє ... люблячий ... Відчуйте цю силу ... значимість ... мудрість ... упевненість ... надійність ... стабільність ... ... ... ви впораєтеся з будь-якими труднощами, подолаєте будь-які перешкоди, тому що з цього моменту ви дорослий сильний, мудрий, упевнений, надійний, сміливий.
Малювання Інструкція: Зараз мовчки, не розмовляючи, сідаємо, беремо пензлик, фарби, папір і малюємо. Малюнок може бути будь-яким, за вашим бажанням.
Міняємо малюнки.
Складання характеристики Інструкція: Подивіться на малюнок, який перед вами. Яким представляється вам людина, яка це намалював? Напишіть, що думаєте про цю людину.
Далі учасники зачитують свої характеристики.
Зараз, я хочу, щоб ви прочитали те, що написали не вголос, для себе. І подумайте, що з написаного нагадує вас.
У кожній людині ми бачимо ті якості, які є в нас самих. Вони нам можуть подобатися чи ні, але вони є. І коли ми звертаємося за допомогою до іншого, ми думаємо, що він нам може допомогти. Коли ви шукайте допомоги або підтримки в інших, тепер ви знаєте, що можете звернутися до себе, тому що ви - дорослий, сильний, мудрий, упевнений, надійний, сміливий.
Упр. «Дощ» Інструкція: всі стоять у колі. Ведучий клацає пальцями - решта приєднуються, суворо по черзі. Далі йдуть інші рухи (удари по плечах, удари по колінам, удари по плечах, клацання пальцями, умолканіе).
Упр. «Мої цілі» Інструкція: подумайте і пропишіть мета (цілі), яку ви хотіли б досягти в перебігу року, .. п'яти років, ... десяти років ... (7 хвилин).
Виберіть будь-яку мету, яку ви поставили собі на рік. Пропишіть її більш докладно: за допомогою яких кроків ви можете її досягти, пропишіть також тимчасові рамки для кожного кроку (8 хвилин).
«Мозковий штурм». Інструкція: Кожен учасник у колі промовляє: а) за допомогою яких ресурсів він може досягти своєї мети, що допоможе (ведучий паралельно прописує всі висловлювання на дошці),
б) що заважає досягти своєї мети, як працювати з тим, що заважає досягненню
(Провідний паралельно прописує всі висловлювання на дошці).
Загальне обговорення: як усунути перешкоди, за допомогою яких ресурсів можна досягти поставленої мети.
(Ресурси прописуються на дошці)
Упр. «Прощання» Інструкція: у вас є рівно одна хвилина для того, щоб висловитися. Ви можете говорити про що завгодно, але у вас є рівно одна хвилина.
Прощання. Потиснути один одному руки і сказати «Зустрінемося восени!»
Тренінг з педагогами.
Мета: Усвідомлення своєї індивідуальності у педагогічній діяльності. Звернення своєї свідомості до власних переживань і почуттів вихованців. Вироблення внутрішньої позиції по відношенню до вихованців та професійної діяльності в цілому, орієнтувальних педагогів на побудову особистісних взаємин з дітьми.
Завдання:
· Знайомство з собою і своїми особистісними особливостями - ресурсами виховання.
· Осмислення своїх особистісних інтересів, цінностей.
· Знаходження шляхів реалізації своїх інтересів і цінностей у виховній роботі з дітьми.
Вступ: зараз всі педагоги захоплюються новими технологіями, намагаються їх застосовувати в своїй роботі. І це, безумовно, важливо ...
Але саме особистість педагога - це найважливіший інструмент виховання. Для того, щоб ваші особистісні особливості стали тим самим інструментом у вихованні, необхідно знати свої ресурси (свої достоїнства) і вміло застосовувати їх. Педагогам, які хочуть познайомитися і прийняти свої особистісні особливості, застосувати їх у своїй педагогічній діяльності, адресований сьогоднішній тренінг
«Покликання - педагог».
1. Гра-привітання: Розділити учасників на пари. Перші номери ставати внутрішнім колом, другі - зовнішнім. Перші номери залишаються на місці, другі - пересуваються за годинниковою стрілкою після кожної фрази вірші-привітання і виконує відповідні дії:
Здрастуй, друже! - Вітаються за руку.
Як ти тут! - Аплодують по плечу один одного.
Де ти був? - Смикають за вушко один одного.
Я нудьгував! - Кладуть руки собі на серце.
Ти прийшов! - Розводять руки в сторони.
Добре! - Обіймаються.
2. упр. «Грецький горіх».
Висипаються волоські горіхи (за кількістю учасників) та пропонується кожному учаснику взяти собі один.
«Розгляньте уважно свій горішок, вивчіть його структуру, особливості будови, постарайтеся запам'ятати всі його індивідуальні рисочки, поторкайте його на дотик, можете понюхати його».
Потім горіхи знову збираються в мішечок, перемішуються і знову висипаються в центр кола. Завдання кожного учасника: знайти свій горіх.
Обговорення. - Хто як свій горіх запам'ятав? - На що ви більше спиралися: на тактильні відчуття, зорові або може бути на щось інше?
Висновок: на перший погляд здається, що всі горіхи дуже схожі, але якщо витратити час, щоб придивитися уважніше, то можна помітити, що вони дуже різні і неможливо переплутати свій горіх з іншими. Так і люди: всі дуже різні і запам'ятовуються, у кожного свої індивідуальні рисочки, «нерівності», своя краса і привабливість. Треба її тільки відчути і зрозуміти.
3. упр. «Ніхто не знає, що я ...»
Закінчить фразу «Ніхто не знає, що я ...».
4. упр. Підкреслення спільності ».
Кидаю м'яч і кажу учаснику, що мене єднає з цією людиною «Я думаю, нас з тобою об'єднує ...». Учасник відповідає «Я згоден» або «Я подумаю», якщо не згоден, і кидає м'яч іншому.
Обговорення: - якщо «Я подумаю» - чому не погодилися? Ви вважаєте, що ця ваша риса індивідуальна? Чи є така ж риса у присутніх, на ваш погляд?) Коли всі відповіли «Я згоден» - Марина, чому ти вважаєш, що Катя теж ....?
Висновок: звичайно, ми всі індивідуальні, але, в той же час, у нас всіх є щось спільне. Ми можемо сказати, що ми - «єдність несхожих». Як ви думаєте, а що ще спільного є у нас всіх присутніх? Висновок: ми всі - педагоги, загальне - робота.
5. упр. «Особистість педагога».
Розподіл групи на дві команди: «троянда, ромашка».
Завдання кожній групі: скласти портрет ідеального педагога, якими якостями він повинен володіти? - 7 хвилин.
«Розподіліть ролі в своїй групі: 1 - той, хто записує пропозиції, 2 - той, хто стежить за часом, 3 - доповідач, інші учасники висувають свої пропозиції». Потім 1 група проводить презентацію совій «особистості педагога», 2 група проводить обговорення з питань: - із чим у списку ви згодні? - Що пропонуєте додати? - Що хотіли б змінити, а може бути прибрати? Перша група має право відстоювати своє рішення, наводити аргументи на свою користь.
Висновок: ми склали з вами список якостей ідеального педагога. У нього багато вимог, якостей, але, насправді, таких педагогів немає! - Це те, до чого ми прагнемо.
6. упр. «Оголошення».
«На протязі 5 хвилин складіть оголошення про свої послуги (репетиторство, гувернерства, консультування, розвиваюча робота, навчання і т.д.), яке б відображало вашу професійну унікальність і включало щось таке, що не може запропонувати інший фахівець. Можна використовувати гумор, творчість: може бути це буде пісня, вірш, танець, се що завгодно. Головне - що б ви змогли зацікавити цим клієнта, який побачив ваше оголошення. »Потім, протягом 1 хвилини, учасники зачитують свої оголошення.
Обговорення: - Чи легко вам було виконати цю вправу? - У чому була складність? - Чому ви вирішили, що саме ця якість у вас унікально, що саме воно відрізняє вас від інших фахівців, що саме на нього зверне увагу клієнт, який прочитав ваше оголошення, в чому полягає ваша родзинка?
Висновок: у кожного з нас є своя унікальність фахівця. Можливо, саме це якість, яка у вас виходить краще всього. Ми спираємося в життя на те, що робимо найкраще.
7. упр. «Стільці».
Необхідно 2 добровольця, які виходять за двері.
Інструкція для решти: задумати предмет і місце, на яке необхідно перенести цей предмет. Для першого учасника - давати негативне підкріплення за допомогою критики, негативних оцінок всіх його дій і особистості, в цілому, нехтування, невіри в його успіх і т.д. Для другого учасника - давати позитивне підкріплення, використовувати слова-підтримки, радість за успішні дії, підбадьорювання, захоплення, компліменти. Добровольцям можна задавати питання, але група відповідає на них завуальовано, розпливчасто.
Інструкція добровольцям: вам треба зробити те, що задумала група. Ви можете задавати навідні запитання.
Обговорення: - Як ви відчували себе в своїй ролі? - Які почуття викликала реакція групи? - У який момент вони у вас виникли? - Чи були вони однакові на протязі всього вправи? - Як вони змінювалися? - Чи комфортно вам було? - Як ви відчуваєте себе зараз? - (Якщо перший учасник не впорався) чому?
Групі: - які висновки можна зробити з цієї вправи?
Висновок: позитивне підкріплення дитини викликає в нього впевненість у собі і в навколишньому світі. Дитина не має іншої інформації про себе, інших ресурсів, крім тих, які він отримує від оточуючих. І негативна підтримка формує у нього стійке ставлення до себе як до невдахи.
Незважаючи на труднощі завдання, наші добровольці впоралися з ним (намагалися впоратися), давайте їм поаплодуємо!
8. упр. «Сонечко».
«Фундаментом педагогіки є позитивне прийняття кожного вихованця. Непросто це робити, давайте зараз спробуємо. Згадайте і напишіть в середині гуртка ім'я вихованця, якого ви вважаєте важким.
Тепер постарайтеся знайти у нього п'ять хороших якостей і намалюйте їх в ідеї промінчиків »
Висновок: Також як і кожен з нас, дорослих, унікальний, так і діти, з якими ми працюємо, теж унікальні. Вони приходять до нас холодними, як місяць вночі, незахищені, колючі, як їжачки. Наше з вами завдання знайти в них ці промінчики подарувати їх їм. Подивіться - вийшло сонечко!
9. упр. «Я вихователь - це добре, тому що ...».
Закінчить фразу «Я вихователь - це добре, тому що ...».
10. рефлексія.
«Я б хотіла зараз почути від вас: - з чим ви підете з цього тренінгу? - Що вам сподобалося? - Що ви відкрили нового в собі, а може бути, у ваших колег? Ваші висловлювання ви можете почати з цих слів, вибирайте будь-яке, яке вам подобатися.
- Сьогодні на занятті я зрозумів (а) ....
- Мене здивувало ...
- Я відчуваю ...
- Я думаю ...
- Я хочу ...
11. упр. Китайське прислів'я.
Мені, також сподобалося наше заняття, я дякую вам усім за участь і хотіла б сказати одну давню китайське прислів'я: «Людина, яка хоче пересунути гору, починає з того, що переносить дрібні камені».